米切爾.瑞斯尼克，麻省理工學院Papert教授，著名計算機教育專家西蒙.珀派特（Seymour Papert）的弟子和繼任者。米切爾于1978年獲普林斯頓大學物理學士，1988年獲麻省理工學院（MIT）計算機科學碩士，四年后，獲得該校博士。在上研究生之前，曾有五年時間為《商業周刊》做科學與技術記者。現在，他的研究精力放在如何幫助人們，尤其是孩子們學習未來的新東西上。

他是西蒙.帕派特 “做中學”建構主義觀的繼任者，同他的老師一樣，在他看來，好的教育不是如何讓老師教得更好，而是如何提供充分的空間和機會讓學習者去構建自己的知識體系；更進一步，他在MIT媒體實驗室的研究小組，名稱為“終身幼兒園”，開發了各種教學工具，包括“可編程式積木”，這也正是樂高“頭腦風暴（又稱智力風暴）”機器人的核心部件。他還是“計算機俱樂部”的創始人之一，這是一個為低收入家庭的孩子們課后提供新技術，展示自己創造力的場所。米切爾的小組還研究了一種新式的程序設計語言，叫做Scratch，它能夠更簡單地幫助孩子們建立活生生的，動畫游戲或交互式藝術創作。從軟件與硬件結合，到推出純軟件的產品，這是MIT媒體實驗室低成本學習工具推廣的一部分，這種純軟的變化，使得孩子們只要有電腦，就可以通過設計和建造來做出自己的創意，這對于貧困地區和發展中國家的孩子們顯得尤其重要。

問題提問與回答(據錄音整理)

1 .您的生活是怎樣和電腦及樂高“頭腦風暴”機器人聯系到一起的？

20多年前，我開始和Steve Ocko一同工作，我們都覺得通過努力能夠做出用電腦控制的機器人。我們對Seymour Papert的Logo非常熟悉，Logo能夠控制小海龜在屏幕上的移動，我們認為它也可以用來掌控對現實的思考。我想一下，我覺得諸如此類的問題有非常費時龐大的答案，它大約有兩三個段落內容。1984年我們開始思考這個問題。我們想使孩子們通過電腦操控來做一些實踐創作活動，因為我們覺得學生們做實踐創作和電腦編程是很好的煅煉。

我們將電腦和樂高積木聯系到一起。僅用一小塊bark就能快速地建造樂高積木，將通過導線連到bark上，然后將Bark同電腦連在一起。那大約是1984年。我們認為了解孩子們在建造和設計時是如何分析，這是十分重要的，要給他們建造東西和更好的東西的機會，通過樂高積木和電腦程序來建造。因此，我們1984年最先開始干這項工作。1988年樂高公司開始與我們合作。為了面向學校，我們叫它Lego Logo。你可以通過Lego建造其實體，通過Logo程序來控制。

1988年，這項產品由樂高公司推薦給學校。因此我們大膽設想它為用連線連接到電腦的Lego。這是一種可以將電腦的一部分甚到整臺電腦都裝入樂高積木塊中的產品。1988年開始。我們研究了整整十年，十年后，大約在1998年，樂高將我們的“頭腦風暴”做為一個很好的利用電腦設計的創意同樂高積木的設計聯系起來。

2. 在科學家、教育家和記者三個角色中，您喜歡自己的哪一個角色呢？

我都喜歡，我有時不能決定究竟做哪一個好。我非常高興我能將二者溶為一體。因為我覺得我正在做的是有趣的電腦思考類教育問題，并且我做的更有意思的也是教育類電腦思考。我最驕傲的是將他們合在了一起。 我覺得記者和教育工作者的不同在于，他們都是幫助人們更好的思索事物。

3.我喜歡編程，覺得它象寫作，您覺得呢？

我同意你的觀點。我們現在想讓所有的孩子學習電腦編程是由于，電腦程序扮演了第一位的思考與思想，而剛開始是由寫作完成這項功能的。但是我們知道不是所有的孩子長大后都成為職業作家，因此很久以來寫作的意義正在于這一角色，同樣的道理，不是讓所有的孩子都成為職業程序員，但編程是最好的找出第一個思想創意的方法。

4. 您能介紹一下您心中的Logo語言嗎？ 

Logo是一種非常有益的媒介。我覺得Logo可以幫助人們通過新的方式來思考電腦。 我覺得，Logo從真正意義上幫助我，通過思想創意以及現在研制的產品。在思考孩子們如何同現在的電腦交流。或許，我們已經可以用有益的Logo思索，25年前，你就可以用Logo思考了。你可以嘗試著做，嘗試用Logo電腦去理解老的電腦技術上的新思想，通過Logo實現這些創意。這就是Logo的精神，主動地去設計。Logo是一個非常非常有益的思考。

5. “頭腦風暴”機器人和Logo的聯系是什么？

 這兩種語言都是專門用來給孩子們設計的，都是設計了孩子們關心和喜歡的東西，二者都希望孩子們通過一步步地建造越來越大的創意，來組織思想和創造想法。

6.將來我們會用什么程序語言？例如C或C++，但不是孩子們的語言。

我想說的是，我覺得那是不重要的。我重提一下前面說過的scratch語言。它不是一種我們應用的重要的語言，我們可以通過各種語言來做設計活動。更加重要的是幫助孩子們設計以及對其進行應用。我們設計scratch是由于在通過scgrate語言設計一個小公園時偶然發生的。因此，我們為“蟋蟀”設計了這種語言，并重新設計了它。但我不覺得那是非常重要的。

這就是我們在偶然中得到的結果。這并不是我喜歡的東西。它是在做化學化合物轉化實驗時而有的。設計好開始和其中的每一部分是非常重要的，化學化合物的轉化也是很重要的。我通過課程使學生對化合物 和其他所需的東西感興趣。

同樣的，我覺得很重要的是通過設計使學生喚醒自己對研究事物的興趣。

6. 樂高“頭腦風暴”機器人和其他樂高產品，我覺得其他的產品不如可編程產品更能進行有創意的設計活動，您覺得呢？

最重要和更重要的方面是關于相似性。這種相似性同時發生在孩子們設計和創造性活動中。我們的“頭腦風暴”機器人也是為孩子們設計和創造性活動服務的，這一點是最重要的。同樣的道理，最重要的東西是，在可編程機器人和傳統樂高產品之間，是我們要以做一些動態的、可交互的，有反作用的考察，我們可以通過自己的方式開始，做出我們自己的東西。

您在演講的開始給了大家一個問題：電視、電腦和畫筆中選擇一個和另外一個不同的東西，由于我對程序語言的特殊感情，我覺得可編程機器人比其他的樂高產品更有用和重要。您的想法是什么呢？

我不同意你的觀點。如果我沒理解錯你的話，我認為樂高積木也能很好地展示想象力。兩類產品都能展示你的想象力，你從我關于畫筆的講話中也能找到答案。我們可以通過畫筆畫各種各樣的東西，各種不同類型的東西，你可以用它來畫想象中的或現實中的任何圖畫。你可以用它來表達自己的想法。樂高積木和可編程機器人都可以用來從不同的角度表達各種不同的想法。你可以盡情地發揮你的各種想象力，反映各種事物.

7. MR:我讀博士時，Seymour是我的導師，是對我一生影響最大的人，我的許多許多理念來自于和他合作時的收獲，Seymour的理論來源于皮亞杰。

皮亞杰的理論稱為建構主義，人們主動地學習建造自己的知識結構。而西蒙的理論是關于什么是最好的幫助孩子們建立知識的方法——通過在現實世界來建構。
皮亞杰，建立知識；西蒙，在現實生活中建造是一種好的建立知識的方法。

8. 請您介紹一下自己的情況好嗎？您怎樣教自己的學生和孩子們？

你問關于我們已的方法。在不同的階段我有一些不同的自己的學習方法。現在回想起來，我非常感謝自己的父母在我很小的時候放縱我在自己家的后院里建立了一個迷你高爾夫球場，正是對這個迷你球場的建造中使我學到了非常多的東西。因此很小的時候我就感悟到，通過設計來學習是一種非常好的屬于我的學習方法。我認為自己對幫助人們怎樣理解事物很有興趣。大學后，我作了幾年記者。這也是需要理解事物的方式。那之后，我進入教育界，那也是另一種理解事情的方式，我認為教給他人和孩子事情。你必須平衡，給人們自己關注工作的自由與如何匹配重要的創意。教師的工作是促成人們的自由工作與重要創意的聯結。